ESQUEMA DE TRABAJO

1. Introducción de la asignatura (OPINIÓN PERSONAL)

2. TEMA 1
          Entorno familiar como potenciador o limitador de los procesos educativos y de aprendizaje en la infancia.
          Escuela y función docente en educación infantil: condiciones de calidad (I II)
          "Hacia una era post posmoderna en las comunidades educativas" (ARTÍCULOS)

3. TEMA 2
          Atención Temprana ( TRABAJOS)
          Programas de estimulación temprana de Glenn Doman (VÍDEOS)

4. TEMA 3
          Planificación para el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación infantil
          "Organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo". (ARTÍCULOS)
          Rincones de actividad en educación infantil (VÍDEOS)

5. TEMA 4
          Principios metodológicos en la educación infantil
          "Principios de Intervención Educativa" (ARTÍCULOS)
          Principios pedagógicos en educación infantil (VÍDEOS)

6. TEMA 6
          El juego como principio y estrategia didáctica en educación infantil
          "Artículo sobre la importancia del juego en educación infantil" (ARTÍCULOS)
          "Influencia del juego para potenciar el desarrollo infantil en el ámbito educativo" (ARTÍCULOS)

7. Relación de Objetivos Generales de Etapa y Áreas (TRABAJOS)

8. Relación de Objetivos, Contenidos y Competencias Básicas con las Áreas (TRABAJOS)

9. Conclusión de la asignatura (OPINIÓN PERSONAL)

   

 

CONCLUSIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA DE PROCESOS

A través de esta asignatura he aprendido la importancia de los procesos educativos en la etapa de educación infantil, tanto en el contexto familiar, social y escolar.

Además hemos desarrollado temas muy atractivos para mí como son la atención temprana y sobre todo el juego, ya que como diplomada en Educación Física me parece un medio muy óptimo para que el alumno desarrolle su aprendizaje.

También hemos aprendido cuáles son las competencias que tenemos que desarrollar en nuestro futuro desempeño profesional.

Por último, uno de los aspectos más interesantes de la asignatura ha sido el poder identificar y planificar diferentes situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distinto ritmos de aprendizaje, apoyando entre todo una escuela inclusiva e individualizada.

LA INFLUENCIA DEL JUEGO PARA POTENCIAR EL DESARROLLO INFANTIL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El artículo comienza desarrollando el concepto de juego, para ello utiliza la definición de la RAE: 2” ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde”.

El juego ha existido a la largo de la historia de la humanidad. Autores tan importantes como Platón, Aristóteles, el retórico hispanorromano M.F. Quintiliano hasta el rey de Castilla Alfonso X el Sabio o el gran pensador J.J. Rousseau nos hablan de la importancia del juego como forma útil y agradable en el sistema educativo y en el desarrollo del niño. A medida que transcurrían los años, las actividades lúdicas se vuelven más complejas y elaboradas, los campos de acción se amplían y también las experiencias a escala personal y grupal.

En el siglo XXI, continúa la preocupación existente sobre el estudio de las actividades lúdicas y, además, se han ampliado las perspectivas teóricas de las investigaciones y algunos estudiosos se han orientado por la búsqueda de una conexión entre juego y desarrollo humano a fin de concienciar a todos los agentes implicados en la educación sobre la importancia del juego en la etapa infantil y de su influencia en el desarrollo integral del niño.

El artículo también nos habla de las características del juego desde diferentes puntos de vista de varios autores, destacando las siguientes:

-          El juego es una actividad que sólo cabe definir desde el propio organismo inmerso en ella.

-          El juego produce placer

-          La organización específica de las conductas lúdicas

-          Predominio de los medios sobre los fines

-          El juego es libre, espontáneo, no condicionado por refuerzos o acontecimientos externos

En los juegos de los niños, la intervención de los adultos debe consistir en facilitar las condiciones que lo permiten en estar a disposición del niño, no en dirigir ni imponer el juego.

Prestando atención a la clasificación que podemos hacer de los juegos, nos centraremos en la utilizada por Piaget, J. (1945). Desde una perspectiva pedagógica del juego, propone otra clasificación basada en que no todos los juegos se manifiestan en los mismos momentos de la vida ni tienen la misma influencia sobre las estructuras psíquicas.

Piaget establece tres principios estructurales que serán la base de clasificación de los juegos: el ejercicio, el símbolo y la regla. Estos tres principios se corresponden con los tres tipos de juegos que propone:

1.      Juegos sensorio-motores y juegos de interacción social (acción): son los primeros juegos que van apareciendo en el niño con el progresivo control que logra de su propio cuerpo (agarrar, chupar, golpear etc).

2.      Juegos de ficción, de representación o simbólicos (imaginación-fantasía): empiezan cuando los niños pueden representar aquello que no está presente. El niño se relaciona con la realidad de manera que transforma el mundo exterior según sus propios deseos, lo que le pone en condiciones de comprender y tener un cierto dominio de la realidad.

3.      Juegos de reglas (organización): su inicio depende, en buena medida, del medio en el que se mueve el niño y de los modelos que tenga a su disposición. La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolar facilitan la sensibilización del niño a este tipo de juegos.

A principios del siglo XIX, aparecen las primeras propuestas teóricas basadas en observaciones empíricas sobre el juego. Es a partir del siglo XX cuando empiezan las nuevas teorías sobre el juego principalmente en función de las nuevas corrientes psicológicas y existe una gran preocupación por tratar de encontrar el sentido del juego en el ser humano.

Las teorías psicoafectivas de Freud, S. (1920), interpretan el juego como una expresión del instinto de placer que domina la actividad lúdica del niño.

El origen del juego en esta teoría, está en la primera relación del niño con la persona que le cuida y mediante el juego categoriza a las personas en buenas o malas según jueguen o no con él, acercándose a las primeras porque le proporcionan seguridad. Con la actividad lúdica, el niño desarrolla la capacidad de utilizar objetos y relacionarse con personas, con la libertad de poder comunicar sentimientos y deseos.

Las teorías cognitivas consideran que el juego refleja las variaciones que tienen lugar en las estructuras cognitivas del sujeto, influyendo en la evolución de las mismas. Mediante el juego el niño puede relacionarse con realidades cuya complejidad le desbordaría en otro tipo de relación. El juego sigue las etapas de desarrollo y así, en el período pre-operacional, el niño juega de manera individual con juegos centrados en sus propios intereses y apoyando su propia actividad, sin buscar la intervención de otros compañeros. Posteriormente, los juegos son colectivos y se apoyan en conocimientos compartidos por todos los niños.

Las teorías cognitivas más importante son las de Piaget, J. (1945), que distingue dos niveles de juego (una explicación general del mismo y una distinción de cada una de sus clases), y la de Vygotsky, L. S. (1979), que fundamenta la importancia del juego en la capacidad que tiene de crear zonas de desarrollo próximo.

Como conclusión podemos decir que el juego para el niño es muy importante. A través de él experimenta, aprende, comprende la realidad que le rodea, libera tensiones, desarrolla su imaginación, su ingenio, ayuda a resolver conflictos y entender su entorno. Realmente es una herramienta indispensable para su desarrollo, tanto físico, cognitivo, psicológico y social.

Un niño quiere jugar a todas horas, no se cansa nunca, es su manera de ir adaptándose a la sociedad y hacerse un hueco en ella. Muchos médicos, afirman incluso que el juego es la base principal para saber si todo va bien; un niño que no juega es un niño al que le pasa algo.

 Cabrelles Sagredo, Mª Soledad. “La influencia del juego para potenciar el desarrollo infantil en el ámbito educativo (I)”

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Los principios de intervención educativa surgen de las fuentes psicológicas y pedagógicas. Éstas son las que nos informan acerca de los procesos de cambio psicológico y de los procesos de E-A respectivamente, si bien, las otras dos fuentes también tienen un peso relevante. Todas ellas sirven de referencia para orientar el proceso educativo y actuar en base a unas creencias o principios que sobre el desarrollo y la educación se mantiene en una sociedad en un momento dado.

En primer lugar, hemos de dejar claro que al hablar de los principios de intervención educativa estamos refiriéndonos a los criterios metodológicos. No debemos confundir un criterio metodológico con una metodología concreta. El primero hace referencia a un principio general de intervención que se considera adecuado para un grupo determinado de alumnos, mientras que el segundo hace referencia a la forma concreta de poner en práctica este principio en el aula.

Los fundamentos teóricos-prácticos de los principios de intervención educativa actuales, constituyen una labor sintética y muy elaborada de tendencias diversas que se han desarrollado dentro y fuera de nuestro país desde finales del siglo XIX. Entre estas tendencias encontramos la Escuela Nueva formada por un relevante grupo de autores que centra su actividad en la búsqueda de métodos alternativos a los tradicionales, y que defienden una nueva concepción del niño/a de su actividad discente y de su desarrollo integral; las Teorías Cognitivas que nacen para tratar la compleja problemática del aprendizaje en el aula y explicar los procesos psicológicos complejos. Estas teorías se centran en el estudio de temas como la inteligencia, la memoria, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico; las Teorías Sociales donde destacan la influencia de las demandas del entorno y las respuestas de los sujetos a las mismas.

Estos principios de intervención educativa son los siguientes:

1.      Partir del nivel de desarrollo del alumno/a: atender las características y peculiaridades de cada uno de los alumnos/as para a partir de ahí planificar y adecuar la tarea educativa.

2.      Principio de actividad: adoptar una actitud activa ante los contenidos a aprender, de modo que la acción y la experimentación se convierten en el recurso esencial para llegar al conocimiento.

3.      Principio de intuición: utilización de los sentidos y de la percepción como recurso fundamental para captar la realidad.

4.      Principio de interés (motivación): predisposición o necesidad de realizar una determinada actividad o tarea.

5.      Principio de generalización o transferencia: enseñar formas de resolver problemas de enfrentarse a situaciones novedosas, de aplicar lo aprendido modificando los factores que lo diferencian de la situación original en la que se aprendió.

6.      Principio de individualización: la clave de la educación no está en que todos sean iguales, sino en favorecer al máximo las potencialidades de cada uno de nuestros alumnos/as centrándonos en las capacidades que pueden ser desarrolladas y en los logros que el niño/a va haciendo para promover su desarrollo y reforzarlos.

7.      Principio de socialización: proceso a través del cual el niño/a va adquiriendo toda una serie de conductas adaptativas que le van a permitir actuar de forma eficaz en su entorno

8.      Principio de juego:  jugar es un instrumento privilegiado para desarrollar todas las capacidades que se pretende que alcance el niño/a para el grado de actividad que comporta y que su carácter motivador además de poseer innumerables beneficios como contribuir a favorecer la colaboración y participación, aceptar y respetar las normas, construir aprendizajes significativos etc.

9.      Principio de creatividad: capacidad de combinar lo que se posee de forma nueva, creando productos originales, personales y distintos. Es en consecuencia, una capacidad adaptativa que permite al niño/a la resolución de problemas de forma novedosa y que por tanto debe ser estimulada a lo largo de las distintas etapas educativas.

10.  Principio de afectividad y relación: es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño/a se sienta querido y confiado para poder afrontar los restos que le plantea su medio y adquirir los instrumento que le permitan acceder a él.

También encontramos los principios organizativos en cuanto a la organización del espacio, considerando la organización del espacio como un agente educativo de primer orden, ya que el medio en el que el niño/ se desenvuelve promueve, facilita o potencia determinadas conductas o actividades anulando otras en razón de los valores culturales imperantes, invita a ciertas acciones y condiciona un tipo de relación e intercambio; y la organización del tiempo, debiendo respetar la globalidad, evitando segmentaciones arbitrarias, ya que la organización del tiempo y la de la jornada escolar con los alumnos/as más pequeños ha de tener como referente principal las necesidades de los alumnos/as, sus características psicoevolutivas y sus intereses.

También debemos de tener en cuenta la organización de los materiales, la colaboración con las familias, el carácter preventivo y compensador de la escuela, la evaluación etc.

El artículo además nos habla de aspectos significativos también para la escuela como es la globalización y la importancia del aprendizaje significativo.

Globalizar supone en educación, tomar como punto de partida un eje central, un tópico, un “tema” que tenga interés para el alumno/a, que sea atractivo y motivador, que sea significativo y a partir de ahí, organizar los contenidos de forma que se integren los distintos ámbitos.

El planteamiento globalizador, permite al niño/a actualizar continuamente sus conocimientos, reestructurarlos y enriquecerlos, ya que debe hacer múltiples entre lo que ya sabe y lo que enseñan. Entre los autores de la Escuela Nueva, Ovide Decroly es considerado como el impulsor y creador del primer método de globalización.

Por otro lado, en cuanto a la significatividad el aprendizaje. El término aprendizaje significativo fue introducido por Ausubel en la década de los años sesenta, aunque en nuestro país se popularizó mucho más tarde. Se entiende por aprendizaje significativo, aquel que llega a establecer vínculos sustantivados entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende.

“Unidad de Trabajo 6: Principios de Intervención Educativa”. CFGS Educación Infantil. Didáctica de la E.I

EL JUEGO COMO PRINCIPIO Y ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Piaget (1986), “vincula la capacidad de jugar a la capacidad de representar o de simbolizar, lo cual ocurre en el primer año de vida y se desarrolla durante el segundo y tercer año. Esta etapa se caracteriza por el “imaginar o fingir” y es la base del desarrollo del juego social”.

De esta manera lo planteado por Piaget, refuerza el hecho de que el juego permite la enseñanza al niño de saberes que van a permitirle alcanzar de manera satisfactoria su desarrollo optimo en las diferentes áreas de aprendizaje, especialmente en la que comprende la motricidad fina.

Según Calderón (2005), define el juego infantil como “actividad que puede abordarse desde muchos puntos de vista, uno de ellos el educativo, con el juego el niño pone en marcha los mecanismos de su imaginación, expresa su manera de ver el mundo que lo rodea, de transformarlo, desarrolla su creatividad y le da la posibilidad de abrirse a los demás”.

Es a través del juego que el docente puede llegar a enseñar a los niños en edad preescolar de manera tal que active y mantenga su imaginación en todo momento y lleve a la práctica dichos conocimientos de forma productiva y eficiente.

La actividad más importante de un niño en edad preescolar es el juego. Es la manera específica en que el niño conquista su medio ambiente. Mientras juega adquiere conocimientos y técnicas que tendrán gran valor en su actividad escolar y, más tarde, en la vida, en el trabajo. Al jugar, el niño desarrolla formas de conducta importantes para su actitud hacia el aprendizaje y la comunicación  social. Es por eso que se puede afirmar que el juego determina el desarrollo completo del individuo.

Los niños necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto que aprenden a conocer la vida jugando.

Los niños tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que los juegos tienen carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales podrán dominarlas o adaptarse a ellas. A través del juego los niños buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por sí mismos, siendo un instrumento eficaz para la educación.

El juego es un ejercicio que realiza el niño para desarrollar diferentes capacidades:

·         Físicas: para jugar los niños se mueven, ejercitándose casi sin darse cuenta, con lo cual desarrollan su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; además de ser saludable para todo su cuerpo, músculos, huesos, pulmones, corazón, otros., por el ejercicio que realizan, además de permitirles dormir bien durante la noche.

·         Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminación de formas, tamaños, colores, texturas, otros.

·         Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectación o alegría; y también como solución de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos que en la vida real no podrán darse ayudándolos a enfrentar situaciones cotidianas.

·         Creatividad e imaginación: el juego las despierta y las desarrolla.

·         Forma hábitos de cooperación, para poder jugar se necesita de un compañero.

·         El juego hace que los bebés y niños pequeños aprendan a conocer su cuerpo, los límites de él y su entorno

Los niños deben disfrutar de sus juegos y recreaciones y deben ser orientados hacia fines educativos para así conseguir el máximo beneficio. En un inicio, los niños sólo se desenvuelven por la percepción inmediata de la situación, hacen lo primero que se les viene a la mente, pero este tipo de acción tiene sus límites sobretodo cuando hay problemas; mediante el juego el niño aprende a desenvolverse en el ambiente mental, utilizando el pensamiento para ir más allá del mundo externo concreto, logrando guiar su conducta por el significado de la situación obligándolo y motivándolo a desarrollar estrategias para la solución de sus problemas. A partir de los dos años de edad, el niño comienza una nueva etapa de juego utilizando su experiencia anterior para conseguir nuevos aprendizajes más elaborados debido a que la naturaleza de sus juegos cambiará porque está desarrollando su capacidad para pensar el sus nuevos descubrimientos, comienza a comunicarse fluidamente, amplia su vocabulario y cuenta con un mejor dominio de su cuerpo (motricidad gruesa y fina), haciendo que busque nuevas experiencias, compañeros de juego para desenvolver su imaginación participando más en el mundo de los adultos.

La etapa escolar significa otro escalón en el progreso de sus juegos, ahora juegan en el colegio y al llegar a casa siguen jugando y poniendo en práctica lo que han vivido y aprendido en el colegio, imitando la realidad, representando por medio del juego simbólico todo lo que han vivido o quieren vivir, permitiéndoles exteriorizar sus emociones: alegrías, sentimientos, momentos difíciles, frustraciones, otros.

Constituyen una forma de relación muy constructivista y en este sentido los trabajos a investigar se clasifican de acuerdo a las siguientes categorías:

Juego de descubrimiento: favorece el desarrollo intelectual a la capacidad de plantearse problema de una manera creativa y de resolver los acuerdos a la capacidad de moverse en varios estudios de desarrollo conceptual.

Juegos sociales: influyen en el desarrollo social y general, tiene que ver con la capacidad de colaborar y cooperar con otras personas ayuda a la fluidez de la comunicación, aprender y valorarse así mismo.

Juegos imaginativos: proporciona ocasiones de expresar emociones, actuar y resolver aspectos problemáticos al momento de suceder, realizar deseos y ambiciones capacidad imaginativa.

El juego creativo: desarrolla la destreza de coordinación pequeñas escalas, destrezas de pensamiento  conceptual, abstracto lateral, repuestas creativas a problemas y capacidad para expresión y auto-expresión y la seguridad de ellos.

Principios pedagógicos en Educación Infantil

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Los principios metodológicos son el conjunto de planteamientos que guían a la forma en que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades y recursos y muy especialmente alumnos/as, docentes y comunidad educativa.

Dentro de las aportaciones de los principios metodológicos, encontramos la aparición de la Escuela Nueva.

La Escuela Nueva estaba formada por un grupo de autores que centran su actividad en la búsqueda de métodos alternativos a los tradicionales, y que defienden una nueva concepción del niño/a, de su actividad discente y de su desarrollo integral.

La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos, donde también se le llamó Escuela Progresista. Se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S.XIX y principios del S.XX), pensando en la educación como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la cooperación. Estuvo constituido por realizadores diversos, aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educación (las tradicionales). Esta debía ser obligatoria, universal y gratuita.

Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas, tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil. Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza, transformar luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva).

Los autores más importantes de esta renovación pedagógica del siglo XX son entre otros Montessori, Freinet, Declory, Neill, Fröebel y las hermanas Hagassi.

Las ideas básicas de esta corriente eran: la globalización e interdisciplinariedad de los contenidos, la búsqueda de actividades motivadoras y significativas, el desarrollo de la capacidad creadora y la importancia de la colaboración familia-escuela en la educación de los niños/as.

Es labor del docente y de los equipos de ciclo, de forma coordinada, de establecer las metodologías concretas a través de las cuales se van a llevar a cabo estos principios, estableciendo pautas de actuación precisas. A continuación vamos a ver cada uno de ellos:

1.      Partir del nivel de desarrollo del alumno/a

2.      Principio de actividad

3.      Principio de intuición

4.      Principio de interés (motivación)

5.      Principio de generalización o transferencia

6.      Principio de individualización

7.      Principio de socialización

8.      Principio de juego

9.      Principio de creatividad

10.  Principio de afectividad y relación

Además de estos principios educativos, también encontramos principios organizativos en cuanto a la organización del espacio, del tiempo, de los materiales etc.

Artículo sobre la importancia del juego en Educación Infantil

http://www.efdeportes.com/efd153/influencia-del-juego-infantil-en-el-desarrollo.htm

Podemos afirmar que el juego es un instrumento de aprendizaje, de y para la vida. Se puede utilizar no solamente para estimular la creatividad sino como una manera de transformar emociones negativas. Es un importante vehículo que tienen los niños/as para aprender y asimilar nuevos conceptos, habilidades y experiencias; por ello podemos decir, sin temor a equivocarnos, que es un instrumento primordial para la educación

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO. CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS. LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO

El espacio es un elemento importante en el ambiente educativo, además se puede definir como el lugar físico y tridimensional en el que el niño/a desarrolla sus tareas cotidianas y en el que descubrirá la orientación, organización y estructuración de los objetos y seres en relación con sí mismo y el espacio que ocupa.

Encontramos espacios interiores y exteriores. En cuanto a los espacios interiores hay que tener en cuenta que en Educación Infantil es preciso salir del “espacio-clase” para pasar al “espacio-escuela”, es decir, sacar el máximo aprovechamiento a la totalidad de los espacios que poseemos y convertirlos igualmente en espacios educativos.

En los espacios interiores podemos encontrar la entrada, los servicios, las aulas, salas de usos múltiples etc. Además debemos de tener en cuenta la importancia de los llamados “rincones de trabajo”. Estos rincones responden a una estructuración del espacio de la clase que recoge dinamismo, plasticidad y flexibilidad. Su objetivo es potenciar la autonomía intelectual.

En cuanto a los espacios exteriores, podemos ver que las ventajas del uso del espacio exterior son múltiples, y sus limitaciones escasas. El niño/a percibe el exterior como una aventura de sol, aire, imaginación y libertad. Hay que tener en cuenta que un espacio exterior debe de reunir una serie de condiciones como ser amplio de fácil acceso desde las aulas, espacio al sol y a la sombra, lugar para almacenaje de objetos de exterior, espacio cubierto para época lluviosa etc.

Por otro lado, la organización del tiempo también es importante en Educación Infantil. El tiempo  se puede entender como un continuo a través del cual se desarrolla de manera ordenada nuestras actividades según una orientación antes-después.

Encontramos varios tipos de tiempos dependiendo de la actividad y del lugar. Independientemente de estos tipos de tiempo, hay que tener en cuenta una serie de características como que sea un tiempo flexible, de la calidad del tiempo (dependerá de las actividades que planteemos, es decir, si son atractivas o no para el alumnado), el tiempo es ritmo y el ritmo es la repetición constante y de la misma manera de una serie de hechos. Por tal motivo, el tiempo en Educación Infantil ha de ser secuencial rítmico y constante.

Tanto para la distribución espacial como para la temporal, tenemos que tener en cuenta una serie de criterios.

Algunos de los criterios para la distribución espacial del aula vemos que pueden ser la necesidad de autonomía, dialéctica entre lo individual y grupal, curiosidad y descubrimiento etc.

En cuanto a los criterios para la distribución del tiempo, debemos tener en cuenta que aunque la organización de este deba ser planificada de forma intencional, no quiere decir que cada jornada sea programada de forma rígida y totalmente dirigida, ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea del niño/a. Sin embargo, en el marco educativo en el que nos encontramos tenderemos en cuenta una serie de criterios a la hora de distribuir el tiempo en una jornada escolar, algunos de estos criterios son: características psicoevolutivas de los niños/as, evitar fatiga y favorecer la concentración, tener en cuenta el periodo de adaptación etc.

Un aspecto importante en la creación de hábitos en la Educación Infantil son las llamadas rutinas. Estas rutinas establecen los tiempos de construcción en la elaboración de procesos cognitivos, emocionales, incorporándose en el entorno a través de éstas.

Las rutinas en los primeros meses de vida van a dar las primeras nociones temporales y la primera estabilidad psíquica.  Todas las rutinas deben cuidarse de una forma esmerada y especial.

Como conclusión podemos decir que cada entorno promueve, facilita o potencia determinado tipo de conductas en detrimento de otras. Por ello cada educador/a debe tener a conciencia de cómo influyen las variables del entorno físico en los niños/as de manera que pueda agudizar la observación del ambiente en donde viven y crecen. Organizará el ambiente de acuerdo con su concepción educativa, variándolo y modificándolo cuando las necesidades del grupo lo aconsejan, contando con recursos para ello.

Pontíveros Gómez R. “La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo”. Revista digital Innovación y Experiencias Educativas. Nº 38 Enero 2011

RINCONES DE ACTIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

HACIA UNA ERA POST POSMODERNA EN LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

El artículo nos habla sobre los diferentes fenómenos fundamentales de la educación de nuestro tiempo, invitándonos a la reflexión y a la ampliación de nuestra posibilidad de vivir en el bienestar individual y social como seres naturalmente éticos y autónomos, capaces de asumir la responsabilidad de ser conscientes del mundo que producimos con nuestro propio vivir.

Estamos conscientes de que vivimos y convivimos en comunidades como la familia, la escuela, las organizaciones, la sociedad y el mundo natural, y de que en cada una de ellas nuestras acciones tienen un sentido u otro dependiendo desde qué emoción o deseo sean suscitadas.

La finalidad del trabajo es posibilitar que docente y estudiantes vivan y convivan en el bienestar que surge del moverse en una “autonomía reflexiva y de acción” que los hace naturalmente responsables, libres y éticos y, al mismo tiempo, les permita abrir espacios de convivencia y generar a través de la realización y conservación de tales espacios, un encuentro humano en que uno mismo, el otro, la otra o lo otro resultan legítimos “otros” en convivencia con uno, ampliando los espacios de plasticidad conductual y de transformación congruente con el mundo que la comunidad educativa trae a la mano en su vivir y convivir.

El artículo nos haba del papel de la escuela desde varios puntos de vista.

En primer lugar, la escuela como comunidad educativa, se nos habla de que la comunidad surge a partir de las acciones que las personas realizan en todo momento, en la conservación de las relaciones entre ellas. Centrar el enfoque en la comunidad de personas que generan una comunidad educativa permite que pueda ser vivencial lo que muchos colegios conciben como “proyectos educativos”.

También se nos habla de la escuela como centro social ya que no hay escuela o colegio que se encuentre desconectado de ningún proceso social y menos aún de otras organizaciones. El colegio pasaría a constituirse, además de un espacio educativo como hemos dicho anteriormente, en un centro social donde se pueden llevar a cabo conversaciones abiertas, de contenidos ciudadanos, conversando todo lo público, integrando siempre a los niños y jóvenes, siendo esta, para ellos, la ocasión de múltiples aprendizajes que se dan en el vivir comunitario, creando condiciones espontáneas para generar una conciencia social.

Por último se nos habla también de la escuela como una comunidad científica

También el artículo nos habla de un espacio de acción ética que surge como una consecuencia espontánea del moverse en la reflexividad, donde todo actuar está determinado por los propios deseos, ya que no hay ninguna otra condición externa que incida, a pesar de que en el vivir corriente esto sea utilizado como un argumento para excusarse.

El artículo nos muestra los perfiles post posmodernos del educador, del estudiante, de la familia y de la sociedad.

-          Perfil estudiante post posmoderno: Se trata de que los niños vivan un espacio experiencial de transformación reflexiva en la convivencia, que empieza en el útero, en el cual se van transformando de modo que ese espacio genere las posibilidades de autonomía en la interacción hasta su adultez, como seres respetadores de sí mismo y de los otros, colaboradores, autónomos y responsables.

-          Perfil de la familia post posmoderna: Que los niños aprendan los quehaceres fundamentales de su vida adulta a través de la convivencia y viviendo en el mutuo respeto en todas las partes, pero primariamente, durante la infancia, en la casa, en la escuela y en la calle.

-          Perfil de la sociedad post posmoderna:  La tarea central de la educación y de la sociedad es que este tránsito hacia la vida adulta se produzca en la configuración de un mundo grato para el niño, en el cual se pueda colaborar y aprender sin temor a desaparecer en la colaboración y sin tener vergüenza por no saber

Como conclusión, podemos ver que esta propuesta de trabajo se lleva a cabo desde un sustrato epistemológico unitario que elude de manera consciente toda tentación dualista, ampliando el entendimiento de nuestra constitución como seres vivos y como seres humanos, invitándonos a la reflexión y a la ampliación de nuestras posibilidad de vivir en el bienestar individual y social como seres naturalmente éticos y autónomos, capaces de asumir la responsabilidad de ser conscientes del mundo que producimos con nuestro propio vivir.

Dávila Yáñez X. Maturana Romesín H. Hacia una era post posmoderna en las comunidades educativas. Revista Iberoamericana de Educación. Nº49 (2009).

PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE GLENN DOMAN

Programas de estimulación tembrana de Glenn Doman

ATENCIÓN TEMPRANA

“Conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”. Esta es la definición que da el Libro Blanco de la Atención Temprana. El Libro Blanco de Atención Temprana es un instrumento para poder llegar a la comprensión y el desarrollo de la Atención Temprana. Además ha propiciado la expansión de la Atención Temprana, así como el diseño de planes específicos en las diversas Comunidades Autónomas.

La Atención Temprana no debe de entenderse como algo dirigido exclusivamente a niños con discapacidad sino que va dirigida a toda la población infantil. Las intervenciones se hacen tanto al niño como al entorno que le rodea, es decir, a la familia, escuelas, etc.

También encontramos definiciones de otros autores sobre la atención temprana como las siguientes:

-          Guralnick (2001): “sistema diseñado para apoyar patrones familiares de interacción que mejor estimulen el desarrollo evolutivo del niño”.

-          Shonkoff y Meisels (2000): “los servicios multidisciplinares que se les ofrecen a los niños desde su nacimiento hasta los cinco años. Los principales objetivos son: fomentar la salud y el bienestar infantil, mejorar las competencias emergentes, reducir los retrasos evolutivos, remediar las discapacidades existentes o posibles, prevenir los deterioros funcionales, fomentar la paternidad responsable y sobre todo la funcionalidad familiar”.

-          Dunst (1985): “provisión de apoyo (y recursos) a las familias de los niños por parte de los miembros de redes de apoyo social formal o informal que repercuten tanto directa como indirectamente en los padres, la familia y el funcionamiento del niño”.

En los inicios de esta disciplina se empezó utilizando el concepto de estimulación precoz pero evolucionó a una terminología más precisa, es decir, pasó a llamarse estimulación temprana. Este término aparece en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño, en 1959, definido como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de riesgo biológico y social, en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales, carenciales o necesitadas. Es  Lydia Coriat la que propone e inicia el cambio de precoz a temprana. Define la estimulación temprana como “una técnica que tiene por objetivo apoyar al niño en el desarrollo de sus aspectos instrumentales, destinada a brindar impulso a funciones ya existentes en el sujeto, y susceptibles de averiarse por medio del estímulo, actuando dicha estimulación a través de la actividad que produce en el sujeto estimulado, dirigiéndose al niño en su conjunto, siendo la acción el eje de datos en el desarrollo del niño, consistente en crear las mejores condiciones posibles para que la misma familia del niño lo rodee y lo incluya como uno más”. Pero en 1998 Candel diferencia entre ambos conceptos diciendo que: “Estimulación precoz, como un tratamiento dirigido únicamente al niño, sino más bien atención temprana como un conjunto de actuaciones dirigido al niño, la familia y a la comunidad”. Ya en el año 1999 el grupo de Prevención y Atención al Desarrollo Infantil en 1999 la define como: “Conjunto de acciones planificadas”. Finalmente en el año 2000  el Libro Blanco de la Atención Temprana ofrece la última definición de Atención Temprana: “Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”.

Una atención Temprana en la escuela debe participar de principios esenciales como son:

-          El diálogo entre las familias y las administraciones; la gratuidad e igualdad de oportunidades evitando riesgos y previniendo discapacidades. Interdisciplinariedad que debe identificar los diferentes ámbitos (físicos, psicológicos y pedagógicos) y la coordinación de los profesionales que intervienen.

-          Una buena sectorización que haga limitar los campos de actuación a los diversos servicios.

-          El tutor/ a de aula debe realizar una intervención didáctica que tenga en cuenta todos los factores que intervienen en el desarrollo infantil (físico, neurológicos, psicológicos y pedagógicos) para intervenir desde el punto de vista educativo.

-          Es decir, es necesario proceder en primer lugar a una valoración de las necesidades del niño y de su entorno, para realizar posteriormente un tratamiento educativo rehabilitador que tenga en cuenta el currículum común de su edad al mismo tiempo que los programas de apoyo específicos.

En la organización de toda etapa educativa se deben considerar aspectos formales como son las leyes y planificación docente; aspectos personales como profesionales que inciden en la etapa y aspectos materiales.

En el organigrama actual de la administración pública los ámbitos competentes en materia de Atención Temprana son: Sanidad, Servicios Sociales y Educación.

Se hace necesario un sistema que regule y arbitre las relaciones entre estas tres áreas, creando un marco legislativo de carácter estatal y autonómico que establezca la coordinación y la actuación conjunta a favor de la gratuidad y universalización de los centros de Atención Temprana en todo el territorio del Estado.

PLANIFICACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Debemos de entender el proceso de desarrollo (formación progresiva de las funciones propiamente humanas como el lenguaje, el razonamiento, la memoria, la atención o la estima) desde una perspectiva constructivista repercute en nuestra intervención y planificación como maestros y maestras en el proceso de aprendizaje (mediante ellos incorporamos nuevos conocimientos, valore y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos) del alumnado.

Podemos considerar que esta etapa de Educación Infantil tiene entidad propia; conviene no caer en la trampa de dejarnos llevar por las exigencias que pueden manifestarse desde las etapas posteriores de la enseñanza.

Es esencial saber qué queremos enseñar y porqué. A partir de aquí encontraremos las diversas maneras de alcanzar nuestro objetivo. La reflexión sobre qué queremos que aprendan los pequeños durante la etapa es un elemento fundamental para proporcionarle coherencia. Aprendemos  a través de la relación que establecemos con los objetos y las personas. Es fundamental proporcionar experiencias variadas a los niños y ayudarles a establecer relaciones entre todo lo que experimentan. Todo cuanto queremos que aprendan desde el nacimiento hasta la los seis años puede considerarse contenidos de aprendizaje de esta etapa. Es importante identificar las particularidades de cada ciclo ya que esto nos ayudará a determinar los objetivos propios que queremos alcanzar en cada uno de ellos. Es obvio que hay diferencias entre lo que necesitan los bebés de un año y lo que necesitan los de cuatro; la identificación de estas necesidades distintas nos ayuda a pensar en el currículum propio de cada una de las edades y de los dos ciclos.

La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que comprende a niños/as desde el nacimiento hasta los 6 años de edad, distribuidos en dos ciclos de educación infantil: el primero comprende desde los cero a los tres años de edad, y el segundo ciclo desde los tres hasta los seis años.

La Educación Infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, intelectual y social de los niños/as. Además tiene los principios generales de transversalidad, integración y globalidad.

Del mismo modo que en otras etapas educativas, el objetivo de la educación no es exclusivamente el rendimiento de los niños; en la educación infantil, las propuestas didácticas, las intervenciones del profesorado y todo cuando constituye la práctica educativa es igualmente susceptible de evaluación.  La evaluación  está al servicio de una enseñanza capaz de dar respuesta a las necesidades de los diversos alumnos que constituyen un grupo. La función básica de la evaluación en esta etapa consiste en proporcionar información que permita regular la enseñanza, ajustarla y adecuarla a los diferentes usuarios a los que va dirigida.

Del mismo modo que hay que cuidar la evaluación, las situaciones, los instrumentos etc, también hay que cuidar los medios y las formas a través de las cuales comunicamos la información procedente de la evaluación a los diferentes destinatarios posibles. Conviene reflexionar sobre cómo la utilizarán y cómo podemos ayudarles a utilizarla en beneficio del niño.

En cuanto a los niveles de concreción curricular encontramos:

-          Primer nivel: Enseñanzas mínimas (Gobierno del Estado)

-          Segundo nivel: Decreto de Currículo (Comunidades Autónomas)

-          Tercer nivel: Programaciones didácticas (Equipo docente del centro educativo)

-          Cuarto nivel: Programación de aula (Maestro)

Por último, podemos ver la importancia del trabajo cooperativo. El trabajo en equipo no es opcional; es un requisito para una enseñanza coherente, basada en principios compartidos que eviten lagunas y repeticiones innecesarias. Es un requisito para una enseñanza de calidad.

La elaboración de un proyecto de centro es una herramienta crucial para progresar en una propuesta educativa de calidad, ya que exige el trabajo en equipo en torno a cuestiones fundamentales; ¿qué enseñamos y por qué?, ¿cuándo y cómo lo hacemos?, ¿cómo evaluamos que nuestros esfuerzos tengan éxito?

Elaborar un proyecto de centro es un proceso y un hito. No se hace para guardarlo en un cajón, sino para llevarlo a la práctica y, posteriormente, a partir de las actuaciones e intervenciones realizadas, modificarlo y enriquecerlo constantemente. 

ESCUELA Y FUNCIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL: CONDICIONES DE CALIDAD Y EFICACIA

La categoría infancia, si bien remite a un conjunto definido de sentidos, en ocasiones se la utiliza para nombrar realidades muy diversas de manera uniforme. Es por ello que se vuelve imprescindible, anclar el concepto de niñez, en los marcos sociales e históricos que condicionan o habilitan diferentes maneras de ser niños.

Según algunos autores, es posible considerar la infancia desde una perspectiva psicobiológica, cuando nos referimos a ella atendiendo, al tiempo biológico que se extiende entre el nacimiento y la pubertad, y al tiempo de estructuración del aparato psíquico en la interacción con otros; y desde una perspectiva socio – histórica, como un tiempo cultural construido por los adultos, es decir como la institución cultural de un determinado lugar en la cadena generacional.

La Educación Infantil, en sentido amplio, hace referencia a la educación, a la “atención educativa, ofrecida durante los años comprendidos entre el nacimiento y el comienzo de la escolaridad obligatoria. En un sentido más restringido, podríamos hablar de la educación infantil formal que haría referencia a la educación institucional ofrecida a los niños de estas edades en cualquiera de los centros educativos dedicados a ello.

La educación infantil formal nació impulsada básicamente por motivos “extrapedagógicos”, lo que no quiere decir que no se pensara en ella como importante para lograr buenos resultados educativos posteriores. Al hablar de educación preescolar, se pone el acento en lo que viene después mientras que la expresión educación infantil indica que nos referimos a una etapa determinada que, cada día, más, tiene sentido en sí misma y no se justifica sólo como preparación para etapas posteriores.

En conclusión, la Educación Infantil ha ido evolucionando desde la antigüedad hasta nuestros días, en los que cada vez se estudia e investiga de forma que podamos realizar nuestra labor como docentes teniendo en cuenta los estudios precedentes, tanto de psicología como de pedagogía, para incorporarlos en nuestros trabajo con los niños/as.

En cuanto a los factores para una Educación Infantil de calidad, creo que es importante destacar aspectos como:

-       Organización de los espacios

-       Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades

-       Atención privilegiada a los aspectos emocionales

-       Uso de un lenguaje enriquecido

-       Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades

-       Rutinas estables

-       Materiales diversificados y polivalentes

-       Atención individualizada a cada niño y a cada niña

-       Sistemas de evaluación, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños/as

-       Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta)

ESCUELA Y FUNCIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL: CONDICIONES DE CALIDAD Y EFICACIA II

En primer lugar desarrollamos el concepto de competencia como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para desempeñar una función dada, y para lo cual se requiere: contar con un conjunto de conocimientos especiales que permiten dominar como experto los contenidos y tareas propias de cada ámbito profesional.

En el Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) el estudiante cobra un perfil más destacado. El sistema, diseñado conforme a la filosofía ECTS (European Credit Transfer System), convierte al “crédito” en la unidad básica de planificación, de actuación y de evaluación. Este concepto va siendo conocido y aceptado, pero no sucede lo mismo cuando a dicho sistema de créditos se le vincula con el aprendizaje por competencias. Esta situación es particularmente llamativa por las implicaciones estrechas y relevantes que debiera tener, al menos, en tres niveles: en la formulación de los títulos, en la utilización de métodos, actividades y recursos de aprendizaje, y en la evaluación.

En este tema también encontramos la importancia del proyecto Tuning. The Tuning Educational Structures in Europa Project, define la “competencia” desde una perspectiva integrada, como “lo que una persona es capaz o competente de ejecutar, el grado de preparación, suficiencia y/o responsabilidad para ciertas tareas”.

Las competencias se clasifican en transversales o generales y específicas. Las transversales son las propias del diseño de la titulación. Las específicas son el contrapunto y deben hacer explícitos los resultados de aprendizaje de una asignatura.

Las transversales, a su vez, se clasifican en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Las interpersonales miden las habilidades de relación social y de integración en diferentes colectivos y la capacidad de trabajar en equipos específicos y multidisciplinares, esto es, se trata de las capacidades que permiten que las personas tengan interacción con los demás. Las sistémicas miden las cualidades individuales y la motivación en el trabajo, ya que exigen destrezas relacionadas con la comprensión de la totalidad como un sistema. Las competencias específicas se dividen en tres clases: las académicas o relativas a conocimientos teóricos (saber); las disciplinares o conjunto de conocimientos prácticos requeridos para cada sector profesional (hacer); y, finalmente, las de ámbito profesional, que incluyen tanto habilidades de comunicación e indagación, como el know how aplicadas al ejercicio de una profesión concreta (saber hacer).

En cuanto a las competencias profesionales que debe de tener el docente de Educación Infantil, se pueden resumir de la siguiente manera:

-          Conocer las características profesionales y personales implicadas en esta profesión.

-          Identificar cuáles son sus ámbitos de actuación como profesional de la educación.

-          Saber sus capacidades y funciones en cada uno de los campos en los que se puede actuar.

-          Reflexionar sobre las responsabilidades de la profesión con los niños/as, padres/madres, compañeros/as…

-          Analizar el compromiso de participación social

-          Mantener sus conocimientos al día con una formación continuada

-          Incorporar la ética a la acción profesional.

Por último, los maestros y maestras de Educación Infantil requieren desarrollar las habilidades y destrezas profesionales propias de la función docente de manera tal que asegure una eficiente implementación del currículo y que garantice una educación de calidad.